昆明市五华区科技计划项目

开展课题研究促进名师工作室教师专业成长行动研究

　开展课题研究促进名师工作室教师专业成长行动研究课题汇报

　 　持之以恒的学习与源源不断的努力是现代教师终生追求的目标。依托课题研究，致力于解决教学实践中的困难和问题，提高教学质量，促进教师的专业成长，是加强教师队伍建设最现实、最快速、最有效的实践路径之一。本研究针对当前小学教师参与课题研究过程中存在的发展不均衡、选题与教育教学实际脱节、研究者缺乏课题研究的知识储备以及成员课题间联系不紧密的问题，在名师工作室平台上，从建立名师工作室课题研究机制、构建名师工作室课题研究模式、搭建名师工作室课题研究支持系统三条策略入手，达到规范课题研究程序，最终实现教师科研能力和水平的有效提高，促进教师的专业成长的目的。

一、研究背景及意义

　　随着新课程改革的不断深入，教育教学过程发生了许多质的变化，对教师的要求不仅仅是具有基本的知识和技能，而且需要有很高的专业理论、较强的研究能力、富有创造性的思维的专业型教师。

　　名师工作室如何在较短时间内（每届任期为三年），培养一批理论水平高、教学业务精、创新能力强、有影响的学科骨干教师成为每个名师工作室亟待解决的首要问题。

　　课题研究是教师工作和学习的基本方式之一，更是促进名师工作室教师专业化成长的有效途径。

研究对象：

本课题以云南省钟兴名师工作室、昆明市钟兴名师工作室80人主要研究对象。

研究目标：

1.以课题研究为载体，提升工作室教师专业理论水平，促进教师专业知识拓展，提高教师专业化进程。

2.规范工作室教师课题研究流程，形成工作室课题研究机制。

3.从课题研究层面，形成名师工作室培养骨干教师的策略。

研究方法:

本课题研究主要采用文献研究、调查研究法、行动研究法和经验总结法等方法。

1.文献研究。围绕课题研究促进教师专业化发展的问题做好文献综述，收集了解国内外已有的研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定基础。

2.调查研究。通过访谈、利用问卷了解教师现有课题研究水平，专业素质水平和发展需要。

3.行动研究。立足课题研究的实际情况，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，让教师随着课题研究的推进而得到真正的专业成长。

4.案例研究。选取研究过程中的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察他的成长历程，研究他的成功经验和不足之处，从中发现教师专业发展某些规律。

项目分三个阶段完成，2013年11月至2017年6月。

1．准备阶段：（2013年10月-2014年3月）

对名师工作室教师进行前测问卷调查，深入了解他们在课题研究中的困惑和问题，对课题组教师进行相关的课题培训，提高课题组成员的研究意识，明确名师工作室的总课题，确定课题的研究方向和主要研究内容。学习相关知识，收集整理相关的各种资源。

2．实施阶段和推广（2014年4月-2016年12月）

编写工作室课题指南、制定名师工作室课题研究管理规章制度。发布工作室课题研究指南、帮助工作室成员选择课题、制订研究方案、专家引领进行教师培训、教师个人课题行动研究，工作室成员分组：将工作室成员根据自身实际和研究方向进行分组，协同研究。小组确定研究课题：根据工作室总课题，小组确定研究课题，并编写研究方案，成员确定个人研究小课题：根据课题指南，个人确定研究小课题，并编写研究方案，分级开展研究。

3．总结阶段（2017年1月-2017年6月）

对课题进行全面的总结，撰写研究报告，工作室成员课题研究成果汇编、工作室课题研究指导手册编写、完成进行科技成果的查新、评定工作。

（一）调查阶段

   在借助云南省名师工作室、昆明市名师工作室、云南省学术研究工作站平台，对名师工作室80名学员通过问卷、访谈等形式，针对各学员课题研究实际情况进行了深入的调查了解，发现工作室教师在教育科研方面存在以下问题：

1.教育科研能力不均衡

在名师工作室中，既有来自城区的教师也有来自边远地区的教师，首先是认识不均衡，城区教师特别是一些示范学校，科研起步早，整体素质相对较高、认识到位，科研氛围浓厚；但在农村、山区学校，教育科研成为"盲点"，教师们科研意识薄弱，对科研的功能与作用认识不明确，认识程度不高，在思想上不够重视。其次是科研实践不均衡，有的教师已经有很丰富的科研经验，科研成果丰硕；而有的教师从来没有做过科研，不知道如何做科研，没有科研课题。

  2.选题与教育教学实际脱节

通过调查研究发现，现有课题研究往往采用一种自上而下的统一分配方式，研究内容与教育教学实际严重脱节。华而不实，不切实际：不切合一线教师的实际，不切合基层学校的实际，没有解决实际问题。大而不当：选题很大，与本校实际需要相去甚远，离教师实际需要亦很远，一线教师很少有实力和精力去完成。研而无效：不是紧密结合本校实际本人实际搞研究，而是为研究而研究，因此实用价值低，对提高学校的教育教学质量效果不大，对促进教师专业发展作用不大。即便课题已经完成，老师专业素质却没有明显的提高，对学校的教育教学没有明显的帮助，便会使教师失去研究的动力和激情。

3.缺少教育科研的知识储备

   教师缺少有关教育科研的知识，程序、方法等基础知识的储备，缺少教育科研的训练，不会选题，不会开展研究，不会总结科研成果。教育科研整体上停留在表面描述上，科研行为不规范，研究成果科学性差。

4．成员间课题联系不紧密

   在对工作室成员科研课题的分析中，发现成员间的课题联系不紧密，存在各自为政的情况，缺乏共同交流学习的基础，不利于互相的交流与促进。

   基于此认识，制定下一阶段研究任务。

（二）实践阶段

1.建立名师工作室课题研究机制

   本课题研究初始，教师对课题流程不熟悉，操作不规范，工作室逐步建立以问题为导向，以核心课题为指引，借助专家引领、成员互助和小课题实践的课题研究运行机制，从而引领教师进行教育科研课题的规范性研究。

(1)收集问题，明确导向

通过对名师工作室教师进行前测问卷调查，深入了解他们在课题研究中的困惑和问题，为后期的培训打下基础，同时掌握教师专业成长的基本情况。根据问卷中得出的结论，聘请专家进行有针对性的开展课题选题策略、课题研究方法、课题研究结果总结方法、课题研究成果转化方法等讲座培训，提高教师课题研究的能力，激发课题研究者的兴趣。

（2）出台指南，引领研究

根据前测问卷中的问题，工作室集中中坚力量，对问题进行梳理归纳整理，最后形成工作室课题指南，指南为后期工作室成员进行课题研究起到引领性作用。

（3）核心课题，成员互助

工作室确定核心课题研究。在开展工作室总核心课题研究的基础上，充分发挥省市区级学科带头人的作用，成立课题研究合作小组，联合开展子课题研究，每位成员带领3-5人完成一个小课题的研究。通过两级课题的研究和培训，指导工作室成员熟悉教育科研应如何选择研究课题，在科研中应采取哪些基本方法和手段，教育科研中的数据和资料应怎样收集和处理，所获得的经验应如何总结，取得的研究成果将如何运用到教育教学实践中去。从而消除工作室成员之间教育科研发展不均衡的状况，提高成员教育科研的能力，发挥成员的示范作用促进整个工作室教育科研的发展。

  （4）借助外力，规范过程

工作室经过认真准备以工作室成员为主体，向云南省教育厅申报的“小学（幼儿园）科学教育研究工作站”。经省教育厅组织专家评审，授牌成立云南省小学（幼儿园）科学教育研究工作站培育站，工作室38人被选定为云南省学术研究工作站研修人员，经省、市及大专院校有关专家对云南省小学（幼儿园）科学教育研究工作站”进行建站开题论证工作。专家组在听取工作室的建站开题报告后，一致认为“小学（幼儿园）科学教育研究工作站”开拓了云南省科学教师培训新途径，为其他学科教师培训提供了可借鉴的经验。工作站开站已具备坚实的基础，专家一致同意工作站开题，经过三年多的研究，云南省小学（幼儿园）科学教育研究工作站较好地完成了预期任务，经省教育厅组织专家评审，获良好等级。

2.构建名师工作室课题研究模式

   由于名师工作室学员研究能力参差不齐，本课题建立了以名师核心课题引领，小组课题补充，学员小课题相辅的辐射式研究模式。

工作室以“问题及课题”为线索，让成员逐一记录平时在教育教学中遇到的问题和困难，并进行归类，通过有目的、有计划、有步骤地针对教育教学中存在的重点、难点问题开展了一系列教育、教学研究，产生了一批涉及面广、有一定影响力和推广价值的研究课题：

工作室以《提高科学课教师专业水平的方法途径》为核心课题，该课题由昆明市教科院和中国教育学会科学教育分会立项。该项目从减轻教师负担，提高备课效率，提高教师专业素质，搭建教师交流平台等方面开展研究。通过制定科学教师个人发展规划、规范小学科学学科教学、举办科学骨干教师培训班等活动，探索提高科学课教师专业水平的方法。已对昆明市科学学科骨干教师成长起到了积极的促进作用。

   在工作室核心课题引领下，先后开展《昆明市小学科学教师队伍及教学现状调查研究》、《开展课题研究促进名师工作室教师专业成长行动研究》、《构建昆明市科学教师学习共同体研究》、《搭建科学教师网络学习交流平台行动研究》、《提高小学科学课堂实验记录实效性研究》、《科学教师备课系统开发研究》、《小学科学教学资源库的建设和应用研究》、《小学科学实验室管理系统开发应用研究》等一系列课题研究，探索培养骨干教师成长方法途径，打造具有学科研究特色的骨干教师队伍，促进科学课教师队伍专业水平的发展，总结模索出既能提高教学质量、减轻教师过重负担，又能提高科学课教师的专业水平的方法和途径，达到提效减负的目的。

其中《昆明市小学科学教师队伍及教学现状调查研究》是为了了解教师队伍专业化水平，找出小学科学教师存在的具体问题及其成因而开展的调查研究。本项研究覆盖9个县（市）区对教师们个人基本情况（科学课培训情况、学历、专业背景、周课时量、年龄、专兼职情况）、科学知识、科学方法、对科学性质的理解、以及在教学中所具有的科学态度等方面的现状、存在问题及其相互关系和影响因素进行初步调查，然后尝试性地提出现阶段科学教师科学素养培训目标的重点。该课题使工作室开展的活动更具针对性，并为云南省、昆明市科学教师培训和教育行政部门的决策提供了依据。

《搭建科学教师网络学习交流平台行动研究》课题，继创建科学教师学习共同体网站、QQ群、后又创建了工作室微信群、工作室微网站、教师学习共同体“教育超市网站”(kmwhzx.com)，使教师可以随时随地交流教育教学心得，传递教育信息，解疑难问题，上传教学资源。这种以网络为媒介的学习形式，突破了时空障碍，吸引了更多的教师参与学习。目前“教育超市网站”己创建了265个课程资源，近五百万字的原创教学资源，截止目前“教育超市网站”点击量达75303人次、注册人数突破1665人，该网站的推广使用、为教师的交流、学习和研讨提供了无限可能性。

课题《科学教师备课系统开发研究》、《小学科学教学资源库的建设和应用研究和《小学科学实验室管理系统开发》的设计思路均是如何充分发挥计算机快速、准确、信息量大等特性，结合科学学科的特点及教师的实际，旨在共享科学课教学资源，提高教师备课效率，为科学教师合理“减负”，使教师有更多时间去了解学生、思考教法、反思教学，促进专业成长。

由昆明市科技局立项以工作室为主与云南师大、五华、盘龙教科中心联合开展的《构建昆明市科学教师学习共同体研究》己成功结题。该项目以高校和教研机构为指导，以名师工作室为主，从创新教师研修模式入手，面向昆明市科学学科教师，通过边研究、边实践、边探索的方式，逐步建立科学教师教育的长效机制和有效模式，从而把提高昆明市科学教师专业水平，实现城乡教师之间的相互交流在区域范围内落到实处，并为其他学科教师以学习共同体形式促进专业发展提供实践经验。该课题获得昆明市社科优秀成果二等奖、五华区科技进步奖和云南省基础教育成果二等奖。

由工作室成员李晓青主持开展的《提高小学科学课堂实验记录实效性研究》对教科版《科学》教材中的部分实验内容作进一步补充和完善，使之更加符合本地区学生的实际情况，解决了教科书的循环使用与学生实验记录表的填写之间的矛盾。

工作室成员梁德富、秦玫主持开展的《小学科学教学资源库的建设和应用研究》，完成了小学3至6年级课件的收集整理，为科学教师提供了大量的教学资源，提高了教师备课的效率，使教师有更多的时间思考教法。

由工作室成员邵苏梅主持开展的《以昆虫为载体，探索幼儿科普教育的方法与途径实践研究》经科技部门组织有关专家鉴定其成果达国内先进，并获昆明市科技进步二等奖。该项目的结题为小学科学教师、幼儿教师开展科普活动及对儿童进行科学启蒙教育提供了范例。

3.搭建名师工作室课题研究支持系统

（1）专家支持系统

   工作室充分利用区位优势，积极争取特定领域的专家和教师参与指导工作室的培训和研究工作。先后聘请了原省天文台台长李焱、昆明动物博物馆熊江、原昆明市教科所所长特级教师黎恩厚、原市教研究室主任、生物特级教师刘邦智、云南省教科院科学教研员省科学学科特级教师席学荣、昆明市教科院规划办主任李庭辉老师、五华区教育科研中心主任物理特级教师赵坚、云南师范大学现代教育技术中心朱云东副教授、云南师范大学传媒学院李学杰教授等老师为工作室指导专家。这些专家和教师负责指导工作室的教科研工作并承担科学教师培训任务，对工作室成员的专业素质提高，对工作室开展的工作及课题研究实践提供理论支撑和技术指导。

（2）形成教师科研培训资源包

随着课题深入研究，课题组逐渐开发和汇集“以课题研究为主体”的系列培训课程资源。

（3）制度保障

通过课题组深入研究，为规范工作室内部教育科研课题的管理，根据工作室教师平时收集的教育教学问题，发布了云南省钟兴名师工作室课题申报指南，改变工作室成员科研课题研究中各自为政的状态，规范课题研究的范围和方向，从而提高课题研究的效率，凝聚成员之间的力量，更好的对课题研究进行指导和交流。

   先后制定《工作室课题管理办法》等规章制度，设计了工作室小课题、个人课题申报表、工作室课题研究记录册等规范工作室课题研究，使工作室教师在完成工作室课题的同时，逐步熟悉教育科研的一般操做程序

课题组成员认真梳理研究成果，得出如下结论：

   1、本课题针对当前小学教师参与课题研究过程中存在的发展不均衡、选题与教育教学实际脱节、研究者缺乏课题研究的知识储备以及成员课题间联系不紧密的问题，在名师工作室平台上，从建立名师工作室课题研究机制、构建名师工作室课题研究模式、搭建名师工作室课题研究支持系统三条策略入手，达到规范课题研究程序，最终实现教师科研能力和水平的有效提高，促进教师的专业成长的目的。

工作室教师们既参与集体课题研究，同时也开展自己的小课题研究，从做中学，在研究中不断的提升自己的专业化水平。通过开展课题研究，科学教师在管理规范过程中,整体提升工作室成员教科研工作水平，提高教科研工作的针对性和实效性，更好地解决学科教育教学中存在的问题；从而推进科学学科教育质量的整体提升。课题研究期间，工作室承担囯家、省、市、区级课题44个，16个课题顺利结题。其中6个课题获市区级人民政府表彰。

2、搭建了工作室教育科研交流平台为昆明市科学教师开展课题研究，提供了案例，为工作室开展线上、线下教育科研培训工作，提供了范例。同时，工作室经云南省教育厅考核，13年至16年，连续四年，考核均为优秀，以工作室成员为主体申报的云南省小学幼儿园学术工作站，经云南省教育厅考核批准成立，终期考核为良好。

3、加速了工作室成员的专业成长，工作室学员专业化进程明显加快。开展研究以来有6人被评为市级学科带头人骨干教师、2人被评为昆明市中青年学术技术带头人 ，7人被评为区级学科带头人、 1人获云南省有突出贡献专业技术人才、1人被评为省委联系专家、38人获云南省学术工作站研修人员证书、1人被云南省教育厅聘为学术工作站首席专家、2人被评选为云岭教学名师、1人被评为春城名师、2人被评为昆明市名师工作室主持人、3人被评为为区级名师工作室主持人、3人在全国、全省教学竞赛中获奖。5人被聘为五华区、官渡区、盘龙区、高新区和滇池渡假期科学学科教研员。

   本课题研究的内容创新之处主要体现在以下三方面：

1．通过工作室总课题的引领，成员间的互助研究，为成员提供相互交流和学习的依据与平台，以提高工作室成员教育科研水平，促进教师专业水平的均衡发展。

2．通过让工作室成员进行小课题的研究，提高对教育科研方法、程序的认识，学会做教育科研的一般方法。

3．总结名师工作室教育科研的运行机制，规范工作室课题的操作流程，为其他工作室或学校开展教育科研提供可借鉴的经验。

本课题的创新之处主要在于将名师工作室的平台引入课题研究课题的研究中，基于这样的平台成立了三级课题研究框架，名师引领——在名师的总课题下进行研究，充分发挥名师在课题研究中指导和引领作用；成员互助——通过异质分组，在小组成员中形成阶梯式差距，从而使成员之间能有效互助解决研究中遇到的难题；小课题或个人课题的实践—每位成员通过独立完成小课题（个人课题）的实践研究，熟悉和掌握教育课题研究的基本方法和基本过程，从而提高课题研究能力和教师专业素质。建立完善的课题研究规范，为一线教师进行课题研究提供有效的依据和方针。

1.《开展课题研究促进名师工作室教师专业成长行动研究》研究报告

2.工作室课题研究指导手册

3.名师工作室课题研究管理制度

4.工作室成员课题研究成果汇编

　　　　　　　课题培训资源